Literatura. José Sebastián Tallon, Alfonsina Storni y Germán Berdiales

Un poco de historia

¿Cuándo se inicia la literatura para niños en nuestro país? Para algunos especialistas, entre ellos Pablo Medina, podemos encontrar las primeras manifestaciones de literatura comprensibles para niños en las poesías, cielitos y diálogos patrióticos de Bartolomé Hidalgo y Esteban de Luca. Son composiciones relacionadas con acontecimientos históricos que escuchaba y cantaba el pueblo en los albores de la Revolución de Mayo. Pero la producción escrita destinada a niños en aquella época no estaba centrada en la literatura, sino en la enseñanza de moral, hábitos, primeras letras y matemática. La primera obra para niños de carácter literario, aunque teñida de didactismo y enseñanza de valores morales, es Cuentos de Eduarda Mansilla de García, que aparece en 1880. Es por eso que, en general, se considera como inicio de la literatura infantil en nuestro país al libro Leyendas argentinas de Ada María Elflein, publicado en 1906. Una obra ya despojada de intenciones moralistas y centrada exclusivamente en ofrecer narraciones para el disfrute y el goce literario de los niños. A partir de allí comienza un camino de producciones que siguen esta premisa y van explorando nuevos temas, propuestas formales, lingüísticas y estéticas, que configuran el variado y riquísimo patrimonio literario para niños que tenemos hoy en la Argentina.

Tres autores para recordar

Entre las manifestaciones más antiguas, hemos seleccionado poemas de tres autores que podemos dirigir a los niños en el Nivel Inicial: José Sebastián Tallon, Alfonsina Storni y Germán Berdiales. La obra de Tallon es de mediados de la década de 1920. La de Alfonsina Storni es también aproximadamente de la misma época, y aunque escrita esencialmente para adultos, hemos espigado de ella dos poemas que los niños pueden disfrutar. En el caso de Berdiales, su obra para niños se inicia en la década de 1920 y se extiende hasta los años 60. Los poemas de estos autores han aparecido en muchas ediciones de libros de lectura a través del tiempo, como "El sapito Glo Glo Glo", que incluimos en esta pequeña selección. Los hemos elegido especialmente ya que si los niños los disfrutan, aprenden algunos de ellos y los comparten con sus familias será una ocasión para que padres y abuelos los recuerden, generando nuevos lazos de vinculación a través de la poesía.

Propósitos

Ofrecer a los niños la oportunidad de escuchar y disfrutar poemas de autores reconocidos que han formado parte de la cultura literaria de generaciones anteriores.

Actividades

El docente podrá explicar a los niños que los poemas que les leerá o les dirá tienen muchos años y que es probable que los conozcan en sus familias, ya que se han publicado en numerosos y diversos libros a través del tiempo. Puede leer o decir los poemas (si memoriza alguno o algunos de ellos), también transcribirlos en los cuadernos de comunicaciones con una nota a las familias o ubicar algunos en la cartelera, a fin de abrir este espacio de intercambio y diálogo con las familias que queremos propiciar.

Los poemas

Hemos seleccionado los siguientes poemas:

• "El sapito Glo Glo Glo", de José Sebastián Tallon [Ver más]
• "Ronda", de José Sebastián Tallon [Ver más]
• "La silla", de Alfonsina Storni [Ver más]
• "Iremos a la montaña", de Alfonsina Storni [Ver más]
• "La gallina ponedora", de Germán Berdiales [Ver más]
• "La tijera de mamá", de Germán Berdiales [Ver más]

Información en la ficción

Propósitos

En ocasiones, la ficción puede acercar a los niños al conocimiento de hechos históricos de una manera sencilla, viva y amena, complementando todo aquello que pueda ser aportado por otros medios. Tal como en literatura ocurre con la novela histórica (que ubica hechos ficcionales dentro de un marco histórico comprobable) nos proponemos acercar a los niños sucesos relativos al 25 de Mayo de 1810 a través de relatos ficcionales.

Como este tipo de texto no abunda para Nivel Inicial, hemos elaborado dos que incluimos en este material. El primero es una adaptación de un relato escrito para niños más grandes. El segundo es una versión libre de un cuento pensado para Jardín de Infantes, pero que hemos contextualizado a los objetivos de esta propuesta. Estos relatos buscan ofrecer a los niños un acercamiento diferente a este momento fundamental de nuestra historia a través de textos documentados.

Actividades

Proponemos que el docente realice la lectura de los relatos, dedicando un momento posterior para conversar con los niños sobre los datos históricos que los textos aportan. El relato permite una aproximación a algunas costumbres cotidianas de 1810, como así también a hechos puntuales del 25 de Mayo desde el punto de vista de un niño, lo cual lo acerca significativamente a los niños actuales.

El docente puede conversar con sus alumnos sobre algunos datos que el relato aporta, como por ejemplo sobre la conformación de la familia de la protagonista (numerosa, con españoles y criollos) y la presencia de sirvientes negros en la casa. Es factible brindar información sobre sus tareas y costumbres habituales. La manera de hablar de la negra Clementina y el tratamiento de "usted" o la manera de llamar a Eugenia "mi niña" o "Su Merced" podrán ser observadas para explicar estas peculiaridades, lejanas para los niños de hoy. El texto da oportunidad también para explicar cómo se hace la mazamorra, cuándo y cómo se acostumbraba a comerla, por qué se dice que las sábanas de la cama de Eugenia estaban heladas o por qué la iluminación era con velas. La explicación de la disputa en el ámbito familiar permite referir con sencillez, pero manteniendo la gran tensión que ello implicaba, las oposiciones que se dirimían en ese momento. El escenario del Cabildo con el día lluvioso enmarca la discusión de fondo acerca de la legitimidad del virrey, que se simplifica aquí para la comprensión de un niño centrándose en las opiniones a favor y en contra del mismo. La referencia a la persecución con el paraguas permite recordar que estuvieron presentes en esos días, "movidos como un candombe", expresión también interesante de explicar para entender la imagen tan bien condensada que hace la negra Clementina.

Ver primer texto

El siguiente relato ofrece otro punto de vista para aproximarse a algunas características de la ciudad, a las costumbres en la época colonial y a hechos puntuales del 25 de Mayo. La visión del niño, en este caso un negrito que mira con ojos asombrados la ciudad que está conociendo, se vincula a algunos descubrimientos que pueden hacer los niños actuales de esa realidad tan lejana: las casas, algunas de ellas con aljibes (es posible mencionar a los niños que sólo las familias más adineradas enían aljibes; todos los demás necesitaban de los servicios del aguatero, como en la casa donde sirve Motitas), la iluminación con faroles y la tarea de los faroleros, la función del sereno que transita por las calles al anochecer, entre otras que el docente podrá ampliar para el conocimiento de los niños. El texto aporta también otros datos, como los modos de trasladarse -que el docente podrá ampliar con el otro apartado específico que se ofrece en este documento-, la mención de comidas características de la época y las costumbres de amos y sirvientes, entre las que aparecen las tareas que solían hacer los esclavos de corta edad. Si bien no hay acuerdo entre los historiadores acerca del reparto de cintas celestes y blancas que supuestamente hicieran French y Beruti, hay bastante consenso en afi rmar que los revolucionarios entregaban algún tipo de distintivo, episodio que aparece reflejado en el relato. El negrito Motitas no comprende bien los hechos que está presenciando, pero se entusiasma ante el fervor de los personajes que ve. La explicación sencilla que la niña que conoce en la plaza le da y que él transmite a su mamá, aunque simplificada, resulta adecuada para los primeros acercamientos a estos hechos históricos que queremos brindar a los niños.

Ver segundo texto

Para contar y contar

Propósitos

Una parte fundamental del acervo cultural de los pueblos es su narrativa folclórica. Los cuentos, mitos y leyendas son narraciones populares, tradicionales y anónimas que imprimen en sus historias modos particulares de ver y entender el mundo, de identificarse con maravillas y realidades, y de expresarse estética e ingeniosamente. A lo largo del tiempo se han ido acuñando en nuestro país diferentes cuentos folclóricos en los que podemos apreciar muchas de las notas particulares de nuestra idiosincrasia. Aunque la mayoría de ellos provenga de la tradición española y podamos encontrar en otros lugares de América latina historias similares, podemos reconocer algunos cuentos que se han afi ncado en nuestro país y han tomado el color local propio, incorporado modos característicos de hablar, de expresar nuestro sentido del humor, ingenio o picardía. En ocasión de los festejos del Bicentenario, creemos importante acercar algunos de estos cuentos a los niños, para que esa tradición continúe viva y los niños disfruten de esas historias como otros niños y adultos de generaciones pasadas lo hicieron.

Actividades

Proponemos ofrecer a los niños un itinerario de lectura y narración de cuentos folclóricos especialmente seleccionados para ellos. El docente dará una breve explicación que permita a los niños entender que estos cuentos son diferentes de otros escritos por autores conocidos, mencionando su carácter anónimo y la manera en que se han ido transmitiendo con el correr del tiempo. Se podrá proponer un "ida y vuelta", una circulación de estos cuentos, invitando a los niños a contar alguna de estas historias a sus familiares, llevar una copia a sus hogares o colocar un texto en una cartelera, a fi n de que otros adultos puedan aportar otras versiones u otros cuentos similares que conozcan. Por ejemplo, en nuestro país hay numerosas historias del zorro, en ocasiones acompañado por el quirquincho, tal como aparece en uno de los cuentos que se verá a continuación. Tal vez en las familias se recuerden otras narraciones con estos personajes o versiones diferentes de la que mencionamos, así como también otros cuentos con animales. Invitar a estos adultos memoriosos a participar como narradores en la sala será una ocasión interesante de mostrar el sentido de circulación que estas historias tienen. Sugerimos alternar la lectura y la narración de los cuentos seleccionados. Pero dado que se trata de cuentos folclóricos, hacemos especial hincapié en privilegiar la narración oral de los mismos, dado que esta es su forma de transmisión característica. Para facilitar la tarea de selección del docente transcribimos a continuación dos cuentos en versiones adecuadas para los niños de 5 años, junto con una lista de sugerencias bibliográficas:

• El zorro y el quirquincho [Ver más]
• El sapo y el burro [Ver más]

Para continuar la tarea de lectura y narración de cuentos folclóricos, sugerimos a continuación algunos títulos que podrán ser de utilidad para incorporar en el itinerario: